乐清市天工电加工机械厂

教育伦理学研究不应该简单套用伦理学的框架体系，而应具有 自身的个性。伦理学的基本理论对教育伦理学的研究具有一定的指 导作用，但教育伦理学应该具有自身的个性。无论何种学科，都有其 特定的研究对象，教育伦理学也必须和伦理学“母体”相分离显示出 其自身的个性。对应伦理学界习惯上将伦理学理论体系分为道德理 论、道德规范和道德实践三大部分，教育伦理学迄今为止在理论框架 的设定上则表现为教育道德理论、教育道德规范和教育道德实践三 部分，尽管不能否认其有合理的一面，但是却并不完全适合学科发展 和体现教育伦理学学科性质。受到马克思关于立法方法论的论述① (立法者应该把自己看成是一个自然科学家，认为他不是在创造法 律，不是在发明法律，而仅仅是在表述法律，是把精神关系的内在规 律，表现在有意识的现行法律之中)的启迪，我们认为，教育伦理学 体系的建构必须立足于教育者的实践活动.领悟时代的发展和教育 改革的现实对教育者提出的德性要求。 当然，教育伦理学还必须探讨其他教育者的教育伦理，即在学科 发展上必须从狭义的教育伦理学走向广义的教育伦理学;在研究对 象的确定上.教育行为的主体不仅指学校的教师.而且也应该包括其 他教育工作者和教育机构。在研究内容上，不仅教师对学生的教育 行为应该关注，而且家长对子女、领导对群众也有一个如何实现教育 的民主、平等问题。